PHILADELPHIA ថ្ងៃទី 14 ខែកក្កដា (IPS) – នៅពេលអ្នកសួរថាហេតុអ្វីបានជាថ្នាក់រៀនឥណ្ឌាជាច្រើនជួបការលំបាក អ្នកទទួលបានចម្លើយជាភាសានៃសវនកម្ម៖ គ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលតិចតួចពេក កន្លែងទំនេរច្រើនពេក ស្ថាប័នអប់រំខ្សោយ និងការទទួលខុសត្រូវតិចតួច។ ទាំងនេះនីមួយៗគឺពិត ហើយនីមួយៗមានសារៈសំខាន់។ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេពន្យល់ពីការសារភាពស្ងាត់ៗដែលគ្រូជើងចាស់បានធ្វើចំពោះខ្ញុំប៉ុន្មានឆ្នាំក្នុងអាជីពរបស់នាងទេ ទោះបីជានាងមានសញ្ញាបត្របង្រៀនពេញមួយជីវិតក៏ដោយ។ នាងបាននិយាយថា៖ «វាជាកម្មវិធីនេះហើយដែលធ្វើឱ្យខ្ញុំដឹងពីអ្វីដែលការហ្វឹកហាត់ពីមុនរបស់ខ្ញុំបានបន្សល់ទុក»។ កម្មវិធីដែលនាងចង់សំដៅទៅគឺជាកម្មវិធីរៀបចំគ្រូតូចមួយនៅ Gurugram ភាគខាងជើងប្រទេសឥណ្ឌា ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀនឬ IAAT.
ខ្ញុំជាសង្គមវិទូ ហើយនៅចន្លោះឆ្នាំ 2023 និង 2025 ខ្ញុំបានសិក្សាកម្មវិធីនេះដោយស្តាប់គ្រូ។ ខ្ញុំមិនប្រលងគេទេ ខ្ញុំមិនដាក់ពិន្ទុទេ ខ្ញុំគ្រាន់តែស្តាប់គេនិយាយពីការក្លាយជាគ្រូ។ កម្មវិធីនេះបានចំណាយពេលមួយទស្សវត្សរ៍បណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងលក្ខណៈមនុស្សធម៌ បទពិសោធន៍ ក្រៅប្រព័ន្ធផ្លូវការដែលមានអាជ្ញាប័ណ្ណ។ អ្វីដែលគ្រូប្រាប់ខ្ញុំជាប់ជាមួយខ្ញុំព្រោះវាចង្អុលទៅលើអ្វីដែលកម្រនឹងលើកឡើងក្នុងការសន្ទនាថ្នាក់ជាតិរបស់យើងអំពីគុណភាពគ្រូ។
យើងជជែកគ្នាមិនចេះចប់ថាតើគ្រូមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ឬអត់។ យើងកម្រសួរថាតើពួកគេត្រូវបានបង្កើត។
ក្នុងរយៈពេលនៃការសន្ទនារាប់រយម៉ោង គំរូមួយបានលេចចេញមក។ ដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀន ស្ត្រី និងបុរសទាំងនេះត្រូវក្លាយជារឿងបីក្នុងពេលតែមួយ៖ មនុស្សម្នាក់ អ្នកអប់រំ និងនរណាម្នាក់ដែលអាចរកប្រាក់ចំណូលបានពីការងារ។ យើងត្រូវបានឈ្លក់វង្វេងនឹងទីពីរ និងទីបី។ យើងបង្កើតសញ្ញាបត្រ អាជ្ញាប័ណ្ណ និងជញ្ជីងប្រាក់ខែដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ។ យើងចាត់ទុកដំបូងដូចជាមើលថែខ្លួនឯង។ នោះមិនមែនជាករណីនោះទេ។
ការហ្វឹកហ្វឺនជាមនុស្សម្នាក់ស្តាប់ទៅទន់ភ្លន់រហូតដល់អ្នកសង្កេតមើលអ្វីដែលវាធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូម្នាក់បានរៀបរាប់ពីកុមារដែលលំបាក គឺជាកូនដែលនាងធ្លាប់ប្រដៅហើយដាក់ស្លាក។ បន្ទាប់ពីការហ្វឹកហ្វឺនរបស់នាង នាងបានរកឃើញថាខ្លួននាងមានអារម្មណ៍ថាមានអ្វីមួយស្រដៀងនឹងការយល់ចិត្ត នៅពេលដែលនាងបានដោះស្រាយស្ថានភាពជាជាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ មួយសប្តាហ៍ក្រោយមក នាងបាននិយាយថា កូនធ្វើបានយ៉ាងអស្ចារ្យ។ ម្នាក់ទៀតនិយាយអំពីការរៀនស្តាប់សិស្សរបស់នាង និងកូនរបស់នាងផ្ទាល់ បន្ទាប់ពីមានការយល់ច្រឡំជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្រៀនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនង។ មនុស្សជាច្រើនបាននិយាយដូចគ្នា៖ សញ្ញាប័ត្រប្រពៃណីបានបញ្ជាក់ពីពួកគេ ប៉ុន្តែមិនបានធ្វើឱ្យពួកគេរៀននៅថ្ងៃដំបូងទេ។ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាកម្មវិធីនេះទទួលបានជោគជ័យ។
មានរឿងយេនឌ័រនៅទីនេះផងដែរ ហើយវាសំខាន់។ ជិតកៅសិបភាគរយនៃគ្រូបង្រៀននៅក្នុងកម្មវិធីគឺជាស្ត្រី ដែលភាគច្រើនត្រឡប់ទៅកន្លែងធ្វើការវិញសម្រាប់វគ្គទីពីរបន្ទាប់ពីពិភពអាជីព ឬបន្ទាប់ពីឆ្នាំនៅផ្ទះ។ សម្រាប់នាង បទពិសោធន៍គឺច្រើនអំពីអត្តសញ្ញាណ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាពសេដ្ឋកិច្ច ដូចដែលវានិយាយអំពីគរុកោសល្យ។ នៅពេលយើងនិយាយអំពីគុណភាពគ្រូបង្រៀនក្នុងលក្ខណៈអរូបី យើងភ្លេចថាកម្លាំងការងារបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសនេះមានស្ត្រីច្រើនលើសលប់ ហើយវិញ្ញាបនបត្រកម្រនឹងចាប់យកអ្វីដែលនាំពួកគេចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយរក្សាពួកគេនៅទីនោះ។
ប៉ុន្តែនេះគឺជាការយល់ដឹងដែលគួរព្រួយបារម្ភបំផុតចំពោះអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយ ហើយខ្ញុំផ្តល់ជូនវាយ៉ាងជាក់លាក់ ព្រោះវាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រឿងក្តីសង្ឃឹម។ ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍ អត្ថន័យនៃកម្មវិធីនេះបានផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់មនុស្សនៅក្នុងនោះ។ ក្រុមគ្រួសារដំបូងបំផុតរបស់គាត់បាននិយាយអំពីការហៅទូរសព្ទ។ ពួកគេបានប្រើពាក្យដូចជាប្រាសាទ ការផ្លាស់ប្តូរ ការបង្កើតឡើងវិញនូវខ្លួនឯង។ ក្រុមបន្ទាប់បន្សំ ដោយមិនបោះបង់ចោលភាសានេះទាំងស្រុង បានពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីនេះក្នុងន័យសម្ភារៈនិយមកាន់តែខ្លាំងឡើង ជារូបិយប័ណ្ណនៃកម្មសិក្សា និងប្រាក់ខែ។ ការបញ្ចេញមតិយឺត ៗ ផ្តល់មធ្យោបាយដល់ឧបករណ៍។
ខ្ញុំមិនចាត់ទុកនេះជាកំហុសនៃកម្មវិធីទេ។ ខ្ញុំបានអានវាថាជាការទាក់ទាញនៃប្រព័ន្ធដែលផ្តល់តម្លៃដល់ការបង្រៀនត្រឹមតែជាគុណវុឌ្ឍិ និងវិជ្ជាជីវៈ ហើយដែលទាក់ទាញសូម្បីតែឧត្តមគតិរបស់ខ្លួនក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការ។ នៅពេលដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសដើម្បីទប់ទល់នឹងការទាញនេះ វាប្រាប់យើងអំពីអ្វីមួយអំពីវិស័យទាំងមូល។
ដោយសារគោលនយោបាយអប់រំជាតិបង្កើតការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀនឡើងវិញដោយផ្អែកលើសញ្ញាបត្ររួមបញ្ចូលគ្នាថ្មី មានឱកាសកម្រក្នុងការសួរសំណួរប្រសើរជាងចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលយើងអាចបញ្ជាក់បាន។ សំណួរពិបាកជាងនេះគឺថាតើយើងអប់រំពួកគេឬអត់? ហើយការអប់រំក៏មិនអាចពិនិត្យមើលអត្ថិភាពរបស់វាដែរ។ វាត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ ពេលវេលា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងបទពិសោធន៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍នៃគ្រូបង្រៀន។ ទាំងនេះគឺជារឿងដែលប្រព័ន្ធដែលជំរុញដោយម៉ែត្រមានពេលវេលាពិបាកបំផុតក្នុងការផ្តល់មូលនិធិ ពីព្រោះពួកគេមិនបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងគ្រប់គ្រង និងដោយសារតែលទ្ធផលរបស់ពួកគេបង្ហាញឡើងជាច្រើនឆ្នាំក្រោយនៅក្នុងកុមារដែលត្រូវបានគេមើលឃើញ និងមិនត្រូវបានតម្រៀប។
ខ្ញុំចង់និយាយដោយស្មោះត្រង់អំពីដែនកំណត់នៃអ្វីដែលខ្ញុំបានសិក្សា។ កម្មវិធីនៅក្នុងទីក្រុងមួយមិនមែនជាផែនការជាតិទេ។ មានការសង្ស័យក្នុងចំណោមគ្រូដែលខ្ញុំបានជួប អ្នកខ្លះជឿថាវិធីសាស្រ្តនេះគឺហួសហេតុ និងកាលៈទេសៈដែលការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំមិនអាចចាប់យកបាន។ ករណីតូចមួយមិនមែនជាភស្តុតាងទេ។ ប៉ុន្តែករណីតូចមួយដូចជា ឧ IAAT នេះបានព្យាយាមដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងប្រឆាំងនឹងគ្រាប់ធញ្ញជាតិអស់រយៈពេលមួយទសវត្សរ៍ ដើម្បីរក្សាវិមាត្របង្ហាញអារម្មណ៍នៅកណ្តាល ដោយផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ ពីព្រោះមនុស្សម្នាក់នៅតែអាចកាន់កញ្ចក់ ហើយអ្វីដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាចំណុចងងឹតដែលយើងមិនអាចទិញបានទៀតទេ។
មិនមានការខ្វះខាតមនុស្សដែលមានឆន្ទៈក្នុងការបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌាទេ។ មានការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដែលពួកគេក្លាយជាអ្នកនៅតាមផ្លូវ។ អាជ្ញាប័ណ្ណបញ្ជាក់ថាបុគ្គលម្នាក់បានបំពេញតម្រូវការ។ វាមិនបញ្ជាក់ថាមនុស្សម្នាក់សុខចិត្តឈរនៅមុខក្មេងសាមសិបនាក់ហើយពិតជាឃើញពួកគេទេ។ ទាល់តែយើងរៀនឱ្យតម្លៃការងារនេះ ហើយទាល់តែយើងសុខចិត្តចំណាយលើវា ទើបយើងបន្តច្រឡំវិញ្ញាបនបត្រជាមួយគ្រូ។ ការទទួលស្គាល់ និងផ្តល់ធនធានសម្រាប់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដូចជា IAAT នឹងត្រូវចំណាយតិចតួច និងធ្វើឱ្យគុណភាពគ្រូបង្រៀនកាន់តែប្រសើរឡើង។
Vani S. Kulkarni គឺជាអ្នកសង្គមវិទូនៅសាកលវិទ្យាល័យ Pennsylvania ហើយបានកាន់មុខតំណែងស្រាវជ្រាវ និងបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard និង Yale ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់នាងផ្លាស់ទីនៅចំនុចប្រសព្វដ៏ស្មុគស្មាញនៃសុខភាពពិភពលោក ការអប់រំ ពូជសាសន៍ និងវណ្ណៈ យេនឌ័រ សង្គមវិទ្យានៃការជឿទុកចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។
IPS ការិយាល័យអង្គការសហប្រជាជាតិ
© Inter Press Service (20260714163354) – រក្សាសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង. ប្រភព៖ Inter Press Service
