PHILADELPHIA ថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដា (IPS) – គោលនយោបាយអប់រំថ្មីរបស់ប្រទេសឥណ្ឌាទាមទារយ៉ាងច្រើនពីគ្រូបង្រៀនរបស់ខ្លួន។ គោលនយោបាយជាតិអប់រំឆ្នាំ 2020 និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល NISTHHA (National Initiative for School Heads’ and Teachers’ Holistic Advancement) របស់ខ្លួនចង់ឱ្យគ្រូបង្រៀនក្លាយជាជាងគ្រាន់តែជាអ្នកបង្កើតកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេគួរតែជាអ្នកជំនាញដែលមានជំនាញ ភ្នាក់ងារនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដែលកំណត់អនាគតរបស់កុមារ និងដូចអ្នកនយោបាយនិយាយ នៃប្រទេសជាតិខ្លួនឯង។ វាគឺជាមហិច្ឆតាដ៏សប្បុរស និងស្វាគមន៍។
ប៉ុន្តែមានបញ្ហាមួយដែលគ្មានគោលនយោបាយណាអាចដោះស្រាយបានដោយគ្រាន់តែកំណត់អត្តសញ្ញាណវា។ អ្នកអាចបញ្ជាឱ្យគ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអំណាច។ អ្នកមិនអាចបង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើដូច្នេះដោយក្រឹត្យនោះទេ។
អស់រយៈពេលពីរទស្សវត្សរ៍មកហើយ វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះគុណភាពគ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា ដូចជានៅក្នុងពិភពលោកជាច្រើនបានស្ថិតនៅក្នុងទិសដៅផ្ទុយ។ វាវិនិច្ឆ័យគ្រូបង្រៀនលើការអនុវត្តបុគ្គល និងទំនួលខុសត្រូវ អ្វីដែលពួកគេផ្តល់ជូន និងរបៀបដែលថ្នាក់រៀនរបស់ពួកគេអនុវត្ត។ តាមតក្កវិជ្ជានេះ ភ្នាក់ងាររបស់គ្រូបង្រួញដោយស្ងាត់ៗរហូតដល់វាមានន័យថាធ្វើឱ្យបានល្អនូវអ្វីដែលអ្នកផ្សេងបានសម្រេចចិត្តរួចទៅហើយ។ គ្រូក្លាយជាអ្នកប្រតិបត្តិការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកដទៃ។ នេះពិតជាទម្លាប់ដែល NISHTHA សង្ឃឹមថានឹងអាចបំបែកបាន ហើយវានឹងមិនងាយបំបែកនោះទេ ព្រោះប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់ការអនុលោមតាមទំនោរទៅរកការបង្កាត់វា។
ដូច្នេះសំណួរពិតប្រាកដគឺមិនមែនថាតើយើងចង់ឲ្យគ្រូមានភ្នាក់ងារឬអត់ទេ ព្រោះយើងធ្វើ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលភ្នាក់ងារពិតមកពី។
ខ្ញុំបានចំណាយពេលមួយឆ្នាំ ចន្លោះឆ្នាំ 2023 និង 2025 ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយនៅកន្លែងដែលមិនទំនង៖ កម្មវិធីរៀបចំគ្រូបង្រៀនមិនមែនរដ្ឋាភិបាលតូចមួយនៅ Gurugram ភាគខាងជើងប្រទេសឥណ្ឌា ដែលហៅថា I Am A Teacher (IAAT) ដែលបានចំណាយពេលមួយទសវត្សរ៍បណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រពៃណីមនុស្សធម៌ដែលប្រឆាំងនឹងការគ្រប់គ្រងនៃការទទួលខុសត្រូវ។ អ្វីដែលខ្ញុំបានរកឃើញមានការអះអាងដែលស្តាប់ទៅហាក់ដូចជាទន់ពេករហូតដល់អ្នកសង្កេតមើលអ្វីដែលវាធ្វើ។ នៅក្នុងបទបង្ហាញនៃកម្មវិធីនេះ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពមិនចាប់ផ្តើមដោយស្វ័យភាពដែលទទួលមរតកពីខាងលើនោះទេ។ វាចាប់ផ្តើមដោយចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ គ្រូបង្រៀនដែលបានពិនិត្យមើលការសន្មត់ផ្ទាល់ខ្លួន ការភ័យខ្លាចផ្ទាល់ខ្លួន និងទម្លាប់នៃការវិនិច្ឆ័យ គឺជាគ្រូបង្រៀនដែលទីបំផុតអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងបាន។
ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនេះបានបង្ហាញពីខ្លួនវានៅក្នុងរង្វង់ពង្រីកចំនួនបីក្នុងចំណោមគ្រូដែលខ្ញុំបានជួប។
ទីមួយគឺថ្នាក់រៀន។ គ្រូបង្រៀនបាននិយាយអំពីការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា និងផែនការមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងចូលរួមក្នុងការសម្រេចចិត្តវាយតម្លៃ ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ បើតាមគ្រូម្នាក់ ការណែនាំឲ្យអនុវត្តមានន័យថាដកសំឡេងចេញ។ ហើយស្វ័យភាពរបស់គ្រូដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ជាច្រើនគឺមិនគ្រាន់តែជាប្រយោជន៍របស់គ្រូនោះទេ។ នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនអាចអានថ្នាក់រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាង និងជួបក្មេងៗនៅកន្លែងដែលពួកគេនៅ កុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានបទពិសោធន៍ពីភាពជាភ្នាក់ងារ ដោយក្លាយជាការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃ ជាជាងការស្តាប់បង្គាប់។
រង្វង់ទីពីរគឺជាជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស។ គ្រូទាំងនេះបានបដិសេធមិនចាត់ទុកការងាររបស់ពួកគេគ្រាន់តែជាការចែកចាយចំណេះដឹង និងខ្លឹមសារ។ មនុស្សម្នាក់បានប្រាប់ខ្ញុំថា សុខុមាលភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ដូចប្រធានបទនៅលើក្តារ។ ពួកគេយល់ថាវាជាផ្នែកនៃទីភ្នាក់ងាររបស់ពួកគេក្នុងការជួយដល់កុមារដែលជួបការលំបាកក្នុង និងក្រៅថ្នាក់រៀន ដោយជឿជាក់ថាការសិក្សា និងសុខុមាលភាពមិនអាចបំបែកចេញពីគ្នាបានទេ។
រង្វង់ទីបី និងធំជាងគេគឺពិភពលោកដែលសាលាត្រូវបានបង្កប់។ អ្វីដែលគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតអំពីគ្រូទាំងនេះគឺថាអារម្មណ៍នៃសិទ្ធិជ្រើសរើសរបស់ពួកគេមិនបានបញ្ចប់នៅមាត់ទ្វារថ្នាក់រៀនទេ។ ពួកគេបាននិយាយអំពីរបៀបដែលកម្លាំងនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចមានឥទ្ធិពលលើអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀន និងផ្តល់មូលនិធិ និងអំពីវិសមភាពដែលការអប់រំសាធារណៈមានគោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយ និងដែលតែងតែធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់បាននិយាយយ៉ាងសាមញ្ញថា ការអប់រំមិនអាចស្មើភាពគ្នាបានទេ ដោយលើកឡើងពីវិធីដែលទ្រព្យសម្បត្តិបែងចែកកុមារទៅសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនទៅជាប្រាក់ខែ។ អ្នកខ្លះបានជួបចំណេះដឹងនេះ មិនមែនជាមួយនឹងការលាលែងពីតំណែងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងគំនិតផ្តួចផ្តើម ធ្វើការស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងតំបន់ដែលខ្វះខាត ឬបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាឯករាជ្យតូចៗផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាភ្នាក់ងារនៅក្នុងន័យពិតបំផុតនៃពាក្យ គ្រូដែលទទួលស្គាល់ប្រព័ន្ធដែលនាងជាផ្នែកមួយ និងធ្វើសកម្មភាពដើម្បីធ្វើឱ្យវាមានភាពយុត្តិធម៌។
ម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលតែម្នាក់ឯងមិនអាចសម្រេចបាននូវចំណុចនេះទេ ហើយនោះជាចំណុចពិតប្រាកដ។ NEP ត្រឹមត្រូវដែលគ្រូបង្រៀនគួរជំរុញការផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែភ្នាក់ងារមិនមែនជាគោលការណ៍ផ្តល់ការអនុញ្ញាតទេ។ វាគឺជាជំនាញមួយ ហើយជំនាញទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯង ការណែនាំ ពេលវេលា និងបទពិសោធន៍ក្នុងការសម្រេចចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជារឿងដែលប្រព័ន្ធផ្អែកលើគណនេយ្យភាពមានការលំបាកបំផុតក្នុងការផ្តល់មូលនិធិ ដោយសារតែពួកគេមិនបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងគ្រប់គ្រង ហើយលទ្ធផលរបស់ពួកគេនឹងបង្ហាញឡើងជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមកនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលគ្រប់គ្រងដោយនរណាម្នាក់ដែលដឹងពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។
គ្រូដែលទើបត្រូវបានគេប្រាប់ថាត្រូវធ្វើអ្វីអាចនៅជាប់។ គ្រូដែលស្គាល់ខ្លួនឯងអាចសម្រេចចិត្តបាន។ ថ្នាក់រៀនរបស់ប្រទេសឥណ្ឌា និងកុមារនៅក្នុងពួកគេត្រូវការប្រភេទទីពីរច្រើនជាងនេះ។ គ្មានគោលការណ៍ណាអាចបញ្ជាគ្រូនេះបានទេ។ ប៉ុន្តែប្រទេសដែលយល់ពីកន្លែងដែលទីភ្នាក់ងាររបស់គាត់ចាប់ផ្តើមនៅទីបំផុតអាចជ្រើសរើសដើម្បីជួយធ្វើឱ្យវាជារបស់គាត់។
ប្រសិនបើ NISHTHA លើសពីសារាចរមួយ ភាពជោគជ័យរបស់វានៅលើមូលដ្ឋាននឹងត្រូវបានវាស់ដោយថាតើគ្រូបង្រៀនពិតជាបង្ហាញឡើងដើម្បីអនុវត្តភ្នាក់ងារដែលគោលនយោបាយសន្យាពួកគេ។ ហើយជំហានជាក់លាក់មួយឥឡូវឈានដល់ទៅហើយ។ ប្រទេសនេះមិនចាំបាច់បង្កើតការបង្កើតនេះចេញពីខ្យល់ស្តើងនោះទេ។ កម្មវិធីតូចៗដូចជា IAAT កំពុងអនុវត្តវាដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងប្រឆាំងនឹងគ្រាប់ធញ្ញជាតិ ហើយបានធ្វើដូច្នេះអស់ជាច្រើនឆ្នាំ។ ការទទួលស្គាល់ពួកគេ រៀនពីពួកគេ និងការផ្តល់ធនធានឱ្យពួកគេ ចំណាយតិច និងបង្រៀនច្រើន។
Vani S. Kulkarni គឺជាអ្នកសង្គមវិទូនៅសាកលវិទ្យាល័យ Pennsylvania ហើយបានកាន់មុខតំណែងស្រាវជ្រាវ និងបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard និង Yale ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់នាងផ្លាស់ទីនៅចំនុចប្រសព្វដ៏ស្មុគស្មាញនៃសុខភាពពិភពលោក ការអប់រំ ពូជសាសន៍ និងវណ្ណៈ យេនឌ័រ សង្គមវិទ្យានៃការជឿទុកចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។
IPS ការិយាល័យអង្គការសហប្រជាជាតិ
© Inter Press Service (20260701093656) – រក្សាសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង. ប្រភព៖ Inter Press Service
