ខ្ញុំ​បាន​បង្រៀន​និស្សិត​មហាវិទ្យាល័យ​អស់​ជាច្រើន​ទសវត្សរ៍​មក​ហើយ។ ពួកគេភាគច្រើនមិនអាចអានសៀវភៅចប់បានទេ។

ឥឡូវ​នេះ សិស្ស​ចូល​មក​ក្នុង​ការិយាល័យ​របស់​ខ្ញុំ​ដោយ​មិន​ពិភាក្សា​អំពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​បាន​អាន​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​សួរ​ថា តើ​ពួកគេ​អាច​សង្ខេប​វា​ដោយ​របៀប​ណា។ ខ្ញុំបដិសេធជាមូលដ្ឋាន។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ខ្ញុំ​ព្យាយាម​បង្រៀន​ពួកគេ​ឲ្យ​ចេះ​អាន​ឲ្យ​ជិត—ជា​ប្រភេទ​យឺត និង​ដោយ​ចេតនា​ដែល​មិន​អាច​កាត់​ខ្លី​បាន។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ឆ្ងល់​ថា​តើ​ខ្ញុំ​កំពុង​ច្រាន​ចោល​និន្នាការ​ដែល​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ជា​យូរ​មក​ហើយ​មុន​ពេល​សិស្ស​ទាំង​នេះ​ចូល​ដល់​ថ្នាក់​រៀន​របស់​ខ្ញុំ។

លេខនៅពីក្រោយការស្មានរបស់ខ្ញុំ

ខ្ញុំ​មិន​នឹក​ស្មាន​ដល់​ទេ។ ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅអនុវិទ្យាល័យចំនួន 1,250 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2024-2025 បានរកឃើញថាពួកគេត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅពេញជាមធ្យម 2.81 ក្បាលក្នុងមួយឆ្នាំ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងសៀវភៅចំនួន 4 ក្បាលក្នុងមួយឆ្នាំ នៅក្នុងការស្ទង់មតិប្រៀបធៀបរបស់គ្រូបង្រៀន 400 នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2008-2009 ។ សិស្សវិទ្យាល័យមួយចំនួនលែងអានសៀវភៅទាំងស្រុងទៀតហើយ មានតែការដកស្រង់ប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្លាក់ចុះនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្មេងជំទង់ទេ។ Sunil Iyengar ដែលដឹកនាំការស្រាវជ្រាវនៅ National Endowment for the Arts បានរកឃើញនៅឆ្នាំ 2024 ថាមានតែ 49% នៃមនុស្សពេញវ័យបានរាយការណ៍ថាអានសៀវភៅយ៉ាងហោចណាស់មួយក្បាលក្នុងឆ្នាំកន្លងទៅ បើធៀបនឹងជិត 55% កាលពីមួយទសវត្សរ៍មុន។ ជំនាញការអានក៏កំពុងធ្លាក់ចុះផងដែរ៖ 32% នៃសិស្សថ្នាក់ទី 12 បានអនុវត្តក្រោមកម្រិតនៃការអានជាមូលដ្ឋានក្នុងឆ្នាំ 2025 កើនឡើងពី 24% ក្នុងឆ្នាំ 2002។ Martin West សាស្ត្រាចារ្យផ្នែកអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard បាននិយាយថា ជំនាញអក្ខរកម្មជនជាតិអាមេរិកបានឡើងដល់កំពូលនៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំ 2010 ហើយបានធ្លាក់ចុះចាប់តាំងពីពេលនោះមក។

ហេតុអ្វីបានជាវាមានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ចាប់តាំងពីសាកលវិទ្យាល័យ Harvard បានបើកនៅឆ្នាំ 1636 ការអានបានដើរតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់ជនជាតិអាមេរិក ដែលផ្តល់ថាសិស្សដែលចូលមកគឺស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែជាភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាភាសាក្រិច និងឡាតាំងផងដែរ។ Thomas Jefferson បាននិយាយថាគាត់ “មិនអាចរស់នៅដោយគ្មានសៀវភៅបានទេ” ។ កេរដំណែលនេះហាក់ដូចជាផុយស្រួយសម្រាប់ខ្ញុំ រាល់ពេលដែលសិស្សសុំផ្លូវកាត់ជំនួសឱ្យវិធីសាស្រ្តមួយ។

នេះ​មិន​មែន​ជា​លើក​ទី​មួយ​ទេ ដែល​ថ្នាក់​ឧត្តមសិក្សា​ប្រឈម​នឹង​វិបត្តិ​ការ​អាន។ នៅសតវត្សទី 19 មហាវិទ្យាល័យដែលពង្រីកការចូលប្រើបានរកឃើញថា សិស្សជាច្រើននាក់មិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអានការសិក្សា- ហើយបានឆ្លើយតបដោយការបង្កើតកម្មវិធីអានត្រៀម ដែលជាគំរូដែលបានត្រួសត្រាយនៅកន្លែងដូចជាសាកលវិទ្យាល័យ Wisconsin ហើយក្រោយមកបានចម្លងដោយសាកលវិទ្យាល័យ Chicago សាកលវិទ្យាល័យ Illinois និង Columbia ។ ប្រហែលជាយើងត្រូវការអ្វីមួយស្រដៀងគ្នាឥឡូវនេះ លើកលែងតែសិស្សមុនខ្ញុំ មិនត្រូវបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ស្តង់ដារចូលរៀនទេ។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំតិចតួចដោយប្រព័ន្ធ K-12 ដែលបានបញ្ឈប់ដោយស្ងៀមស្ងាត់សុំឱ្យពួកគេបញ្ចប់សៀវភៅទាំងអស់។

អ្វីដែលខ្ញុំបានព្យាយាមនៅរដូវក្តៅនេះ។

ឆមាស​ចុង​ក្រោយ​នេះ ខ្ញុំ​បាន​ចាត់​មិត្ត​រួម​ការងារ​ពីរ​បី​នាក់​ឲ្យ​បង្រៀន​វគ្គ​ខ្លី​មួយ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​ថា “Why Read?” ដើម្បីបង្រៀន។ យើង​បាន​ចំណាយ​ពេល​បី​សប្តាហ៍​ដើម្បី​ឆ្លងកាត់​ការ​សរសេរ​អត្ថបទ​អំពី​តម្លៃ​នៃ​ការ​អាន​ដោយ​អ្នកប្រាជ្ញ​ដូចជា Martha Nussbaum និង Edward Said ។ អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឲ្យ​ខ្ញុំ​មិន​សូវ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​សិស្ស​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ខ្វះ​ការ​រៀបចំ​ដែល​ពួក​គេ​មាន​សម្រាប់​អ្វី​ដែល​ពិបាក​និង​យូរ។

វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់ខ្ញុំថា សិស្សមានវិធីសាស្រ្ត និងសមត្ថភាពខុសៗគ្នាក្នុងការអានសម្ភារៈពិបាក។ ខ្ញុំបានព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេយល់ថា ការអាន ដូចជាការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ផ្តល់នូវអត្ថប្រយោជន៍ដ៏អស្ចារ្យបំផុតជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ការអានរឿងវែងៗ ទាមទារការអត់ធ្មត់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ វាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមអំណះអំណាង ឬគ្រោងមួយ ហើយវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជានិរន្តរភាពក្នុងការបកស្រាយអត្ថន័យ។

ពិតណាស់ វគ្គសិក្សាតែមួយនេះនឹងមិនបញ្ចប់ទម្លាប់ដែលជាប់គាំងរបស់សិស្ស និងបដិសេធការដកខ្លួនរបស់ពួកគេពីការអាននោះទេ។ ប៉ុន្តែ​មុន​នឹង​យើង​សុំ​សិស្ស​យើង​អាន​សៀវភៅ​ពិបាកៗ យើង​ដែល​បង្រៀន​នៅ​មហាវិទ្យាល័យ​ត្រូវ​ពន្យល់​ពួកគេ​ទាំងអស់​ថា​វា​សំខាន់​ណាស់​ក្នុង​ការ​អាន​សៀវភៅ​ទាំង​ស្រុង។ ប្រសិនបើ​យើង​គ្មាន​ឆន្ទៈ ឬ​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន​ទេ អនាគត​នៃ​ការ​សិក្សា​ថ្នាក់​ឧត្តម​សិក្សា​នឹង​អាក្រក់​។

មតិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងមតិយោបល់របស់ Fortune.com គឺគ្រាន់តែជាទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនចាំបាច់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិត និងជំនឿរបស់ ទ្រព្យសកម្ម. នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្រួល​ពី​ជួរ​ឈរ​មុន​ដែល​បាន​បោះពុម្ព​នៅ​ក្នុង ការសន្ទនា ដោយមានការអនុញ្ញាតពីអ្នកនិពន្ធ។